Звітна документація

ТИТУЛЬНА СТОРІНКА

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Бердянський державний педагогічний університет

Факультет дошкільної, спеціальної та соціальної освіти

Кафедра прикладної психології та логопедії

ЗВІТНА ДОКУМЕНТАЦІЯ

з діагностико-аналітичної (виробничої) практики

Бондаренко Наталії Олександрівни

студентки ІІ (магістерського) рівня вищої освіти

спеціальності A6 Спеціальна освіта освітньо-професійної програми «А6 Спеціальна освіта

спеціалізація А6.01 Логопедія»

База практики АСОЦІАЦІЯ "МАЛЬВА-UKRAINIAN COMMUNITY BASED ORGANISATION"

АЗБУКА / Ліцензована школа Бухарест, Strada Ramuri Tei 10A

Термін практики з 20.10.2025 по 28.11.2025

Оцінка відмінно

Керівник бази практики Інесса ШЕГАЙ

Керівник практики Олена СТАРИНСЬКА

м. Запоріжжя, 2025

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ

ЗВІТ

про проходження діагностико-аналітичної (виробничої) практики

БОНДАРЕНКО НАТАЛІЇ ОЛЕКСАНДРІВНИ

здобувачки ІІ (магістерського) рівня вищої освіти спеціальності 016 Спеціальна освіта, І курсу, групи м13СО, денної форми навчання

в період з 20 жовтня по 28 листопада 2025 року

в АСОЦІАЦІЇ «МАЛЬВА-UKRAINIAN COMMUNITY BASED ORGANISATION», м. Бухарест

АЗБУКА / Ліцензована школа Бухарест, Strada Ramuri Tei 10A

1. Діагностико-аналітична (виробнича) практика проходила в АСОЦІАЦІЇ «МАЛЬВА – Ukrainian Community Based Organisation» (м. Бухарест), що здійснює освітню, культурно-просвітницьку та соціально-психологічну підтримку українських дітей та їхніх родин у Румунії. Організація працює в умовах інклюзивного підходу та надає освітні послуги дітям різного віку, у тому числі тим, хто має особливі освітні потреби.

Практика здійснювалася у період з 20 жовтня по 28 листопада 2025 року, відповідно до затвердженої програми та індивідуального плану. Основними видами діяльності були: участь у діагностичних процедурах, корекційно-розвитковій роботі, спостереження за освітнім процесом, проведення занять та виховних заходів, участь у роботі педагогічного колективу.

2. У ході практики було повністю виконано програму та індивідуальний план. Зокрема проведено педагогічні та психологічні спостереження за дітьми молодшого шкільного віку; здійснено діагностику окремих компонентів розвитку дітей (уваги, пам’яті, мовлення, емоційно-вольової сфери); проведено відкриті заняття та виховні заходи; виконано аналіз освітнього середовища та взаємодії педагогів; проведено консультації для батьків. Зібрано матеріали для обґрунтування важливості візуальної підтримки та використання цифрових та комбінованих секвенційних програм, зокрема PECS-коміксів, візуальних розкладів, соціальних історій, цифрових секвенційних додатків). Відхилень від плану не виникало, окрім перенесення двох консультативних зустрічей з батьками через їхню зайнятість, які були реалізовані у подальші дні.

3. У межах практики було проведено та проаналізовано такі відкриті заходи: Відкрите інтегроване заняття «День синички» екологічного та мистецького спрямування. Захід був побудований із використанням інтерактивних методів, ігор, сенсорних матеріалів. Діти показали інтерес, брали активну участь у бесіді та творчій діяльності. Для дітей з ООП були використані адаптовані завдання (підбір карток, вправи на зорове сприймання).

Відкрите заняття «Іграшки». Метою було розширення словникового запасу, розвиток мовлення, навичок групової роботи та корекції звуковимови. Застосовано методи дидактичної гри, моделювання ситуацій та практичні вправи. Діти впевнено виконували індивідуальні та групові завдання. Особливо результативним було використання ігрових карток та сюжетної гри.

Виховний захід «Осінній ярмарок». Масовий подієвий захід, спрямований на формування соціальних навичок, згуртування колективу, естетичне виховання. Діти демонстрували свою творчість, брали участь у рухливих іграх. Було налагоджено ефективну взаємодію між педагогами, дітьми та батьками. Виховний захід «Колір дня – жовтий» Захід сенсорної та емоційної спрямованості, який сприяв розвитку пізнання кольору, асоціативного мислення, вираження емоцій. Діти із задоволенням виконували вправи «Знайди жовте», «Склади візерунок», рухливі ігри та творче завдання з кольором. Загальна оцінка: усі проведені заходи були методично обґрунтованими, відповідали віковим особливостям та потребам дітей, сприяли розвитку пізнавальних, емоційних та соціальних навичок.

4.Форми роботи з дітьми: психолого-педагогічна діагностика; спостереження у групах та під час індивідуальних занять; проведення корекційно-розвиткових занять; підтримка дітей з ООП у інклюзивному середовищі; організація та проведення ігор, творчих завдань, рухових активностей. З педагогами: участь у плануванні занять; спільне проведення виховних заходів; обговорення результатів діагностики; вивчення методик, що використовуються в організації. Робота з батьками: індивідуальні консультації (за запитом); інформування про особливості розвитку та потреби дітей; рекомендації щодо домашньої підтримки навчання; участь у спільних заходах. Взаємодія з адміністрацією: ознайомлення з документацією; участь у робочих зборах; погодження плану діяльності; отримання методичного супроводу.

5. В межах проходження практики було здійснено дослідницьку роботу, спрямовану на аналіз рівня адаптації дітей до освітнього середовища; особливостей соціальної взаємодії у мультикультурному середовищі; ефективності використаних методів інклюзивного навчання. Проведено спостереження, аналіз документів, опитування педагогів. Отримані результати підтвердили, що використання індивідуалізованого підходу, поєднання ігрових, сенсорних і мовленнєвих методів значно покращує взаємодію дітей у групі та сприяє їхній соціалізації.

6. Основні труднощі, які виникали під час практики – мовний бар’єр у частини батьків та дітей; різнорівневий розвиток дітей у групах, що вимагало постійної адаптації завдань; емоційна нестійкість окремих дітей, пов’язана з ООП, зі зміною країни проживання та соціальним стресом; необхідність швидкого включення у роботу мультикультурного педагогічного колективу. Усі труднощі були подолані завдяки підтримці педагогів, використанню індивідуальних методик та підвищенню власної професійної мобільності.

7. За період практики було здобуто такі професійні компетентності: удосконалено навички проведення діагностики розвитку дітей; набуті практичні вміння організації інклюзивного освітнього процесу; сформовано досвід проведення занять та заходів для інклюзивного класу; зміцнені комунікативні навички взаємодії з педагогами, батьками та дітьми; набуті вміння роботи у мультикультурному середовищі; підвищено рівень професійної автономії, самостійності та відповідальності. Практика сприяла формуванню цілісного розуміння специфіки роботи спеціального педагога в умовах сучасного інклюзивного простору.

8. Щодо удосконалення програми практики можу запропонувати наступне: проводити щонайменше одну «тіньову» зміну, коли студент повністю супроводжує педагога протягом дня, аби побачити рутинні процеси (документація, чергування, перерви, харчування, підготовка занять);

передбачити більше часу для дрібних, але рутинних завдань, які реально займають більшу частину роботи педагога (підготовка дидактичних матеріалів; оформлення індивідуальних карток; підготовка карток-підказок, візуальних розкладів, PECS; сортування дидактики, друк матеріалів);

ввести практичні завдання, пов’язані з реальними труднощами групи, де практикується студент, наприклад, скласти візуальний розклад для конкретної дитини з РСА; адаптувати одне заняття для іншої дитини з порушеннями мовлення; розробити 10-хвилинний «сенсорний перерив» для всього класу тощо.

28.11.2025

Президент АСОЦІАЦІЇ "МАЛЬВА - UKRAINIAN COMMUNITY BASED ORGANISATION" Інесса Шегай

Керівник практики Олена Старинська

Здобувач освіти Наталія Бондаренко

АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ

ВІДКРИТЕ ІНТЕГРОВАНЕ ЗАНЯТТЯ

Освітні галузі «Я досліджую світ» + «Мистецтво»
Тема: «ДЕНЬ СИНИЧКИ»

Клас: 1-А (інклюзивний)

Актуальність теми

Тема «День синички» є цінною для екологічного виховання та розвитку емоційно-ціннісного ставлення до природи. Вона дає можливість дітям 1 класу ознайомитися з птахами свого регіону, усвідомити необхідність допомоги птахам узимку, а також розвинути художню уяву через творчі завдання. Інтеграція з мистецтвом дає можливість поєднати пізнавальну та емоційну сфери, а інклюзивний формат заняття дозволяє врахувати індивідуальні можливості кожної дитини.

Мета заняття

Навчальна: сформувати уявлення про синицю як осілого птаха; ознайомити з етапами підготовки птахів до зими; розвивати навички спостереження, аналізу природних явищ; навчити створювати художній образ синички (аплікація або комбінована техніка).

Розвивальна: розвивати дрібну моторику, зорово-моторну координацію; формувати емоційну чуйність, здатність виражати почуття через творчість; стимулювати мовленнєву активність та зв’язне висловлювання; підтримувати розвиток навичок спільної діяльності.

Виховна: виховувати дбайливе ставлення до природи; формувати відповідальність та уважність; сприяти розвитку дружніх взаємин у колективі.

Відповідність віковим особливостям учнів

Матеріал заняття відповідає віку першокласників: доступні поняття (птахи, зима, допомога тваринам); логічна наочність; велика частка емоційного залучення; можливість застосування гри та творчості. Особливо важливо, що заняття структуроване короткими, різноманітними за типом активностями, що оптимально для 6–7-річних дітей.

Урахування особливих освітніх потреб

Заняття проведено з урахуванням інклюзивних принципів: візуальна підтримка: календар дня, зображення синиці, покрокові інструкції творчої роботи; чіткі етапи заняття, передбачуваність, пояснення «що зараз — що потім»; сенсорна адаптація: можливість працювати у комфортному місці, уникати гучних звуків; спрощені інструкції: короткі фрази, демонстрація «роби як я»; можливість вибору способу творчості: розфарбовування, малювання чи аплікація; механізми регуляції: «зона тиші», сенсорні іграшки, короткі паузи; підкріплення: похвала за частковий результат, чіткі критерії успіху. Це забезпечило включення учнів з РАС у спільну діяльність без перевантаження.

Аналіз етапів заняття

1. Організаційний момент. Створено доброзичливу, спокійну атмосферу. Використано привітання та коротку бесіду, що сприяло емоційному налаштуванню. Діти з РСА включилися в роботу завдяки візуальному розкладу та ритуалу початку.

2. Актуалізація знань / мотивація. Було використано: фото птахів (презентація), звуки природи (за потреби тихо), короткі запитання. Це заохотило пізнавальну активність. Діти проявили інтерес, охоче ділилися власними спостереженнями.

3. Пізнавальна частина (ЯДС). Доступна розповідь про те, як виглядає синиця, чим харчується, чому їй важко взимку, як люди можуть допомогти. Подано через: демонстрацію зображень (короткі відеофрагменти (до 30 сек),
реальні предмети (зерно, годівничка). Діти з різним рівнем розвитку змогли утримати увагу завдяки чіткій подачі та наочності.

4. Фізкультхвилинка. Динамічна пауза була доцільною й відповідала темі (рухи пташок). Учні з РАС могли повторювати рухи за педагогом, що зняло напруження.

5. Творча частина (Мистецтво). Діти виконували художнє завдання розфарбовувати/намалювати синицю олівцями, або зробити аплікацію з кольорового паперу за допомогою покрокових візуальних схеми, що дозволило підтримати учнів з РАС, забезпечити самостійність нормотипових дітей, зберегти темп роботи. Завдання посильне, різнорівневе, з можливістю творчого вибору. Використання яскравих кольорів стимулювало інтерес та зорову увагу.

6. Підсумок заняття. Підсумки зроблено у формі бесіди та мінівиставки робіт. Учні ділилися враженнями, педагог підтримував навіть найкоротші висловлювання. На завершення проведено мініфотосесію. Діти отримали позитивне підкріплення та емоційне завершення діяльності.

Результативність заняття

Учні засвоїли загальні знання про синицю; важливість допомоги птахам узимку; послідовність у створенні художнього образу. Діти з РАС були включені в усі етапи; працювали стабільно за наявності візуальної підтримки;
проявили інтерес і завершили творчу роботу у своєму темпі; зберігали емоційний комфорт. Нормотипові діти продемонстрували активність; впевнено брали участь у діалозі; творчо підходили до виконання роботи.

Педагогічна ефективність

Заняття відповідає принципам інклюзії, доступності, інтеграції освітніх галузей, діяльнісного навчання, наочності,
диференціації.

На занятті вдалося створити безпечний і підтримувальний простір; забезпечити участь усіх дітей без винятку;
організувати діяльність різними каналами сприйняття; зберегти інтерес і мотивацію протягом заняття.

Висновки

Інтегроване заняття «День синички» можна вважати успішним. Воно забезпечило розвиток пізнавальних умінь;
створило умови для творчого самовираження; врахувало потреби учнів з РАС; зміцнило командну взаємодію та емоційний контакт; сприяло формуванню екологічної свідомості.

ВІДКРИТЕ ЗАНЯТТЯ

Освітня галузь «Українська мова»
Тема: «ІГРАШКИ»

Клас: 1-А (інклюзивний)

Тема і мета заняття

Тема: Українська мова. Лексична тема «Іграшки». Автоматизація звука /С/ у словах на тему «Іграшки».
Мета: уточнення та автоматизація правильної вимови звука /С/ у словах тематичної групи; формування лексико-граматичних навичок; розвиток фонематичного сприймання, уваги й мовленнєвої активності.

Місце заняття в системі логопедичної роботи

Заняття входить до циклу корекційних занять з автоматизації свистячих звуків та роботи над лексичними темами. Є етапом закріплення: після постановки звука /С/ та тренування його у складах учні переходять до вживання в словах на конкретному лексичному матеріалі.

Пізнавальні, виховні, розвивальні та корекційні завдання

Пізнавальні: засвоїти назви іграшок, уміти класифікувати їх за ознаками, розрізняти звук /С/ у словах.

Розвивальні: розвивати мовленнєве дихання, фонематичний слух, зорову увагу, дрібну моторику; формувати навички словотворення.

Виховні: виховувати інтерес до мовленнєвих ігор, уміння працювати в групі, дотримуватися правил.

Корекційні: автоматизація звука /С/ у словах і фразах; виправлення артикуляційних помилок; стимуляція мовленнєвої активності.

Підготовка до заняття

Опрацьовано методичні матеріали з автоматизації свистячих звуків та розвитку словника. Використано фахову літературу з логопедії. Підготовлено: картки з іграшками (синичка, сонечко, собака, самокат, сова, скрипка, соломка тощо); предметні іграшки (синиця, лялька, песик, самоскид, солдатик); артикуляційні дзеркала; дидактичні ігри: «Почуй — назви», «Відгадай іграшку», «Збери слово»; мультимедійна презентація.

Науковий рівень заняття

Матеріал подано відповідно до сучасних логопедичних методик роботи над звуками та розвитком словника.

Обсяг лексико-фонетичного матеріалу відповідає програмним вимогам для 1 класу дітей з порушеннями мовлення.

Робота направлена на формування в дітей елементів мовленнєвого аналізу (визначення першого звука, кількість складів, правильна артикуляція).

Методичний рівень заняття

Тип: корекційно-розвивальне заняття з автоматизації звука в словах та розвитку словника за темою «Іграшки».

Структура: мотиваційний етап → артикуляційна гімнастика → звукова розминка → робота з лексичним матеріалом → ігрова автоматизація → підсумок.

Методи: словесний, наочний, практичний, ігровий, частково-пошуковий.

Реалізація принципів: доступності, систематичності, повторюваності, індивідуалізації.

Ефект: діти зацікавлені, активно беруть участь; ігрові форми підтримують високу мотивацію; дисципліна добра.

Поведінка: доброзичлива, чітка, тактовна; логопед уміє зацікавити, використовує емоційно виразне мовлення та позитивне підкріплення.

Характеристика етапів заняття

1. Організаційний момент

Діти швидко включилися в діяльність завдяки яскравому мотиватору — “чарівній скриньці з іграшками”.
Один учень проявляв відволікання, необхідно застосовано індивідуальний підхід.

2. Артикуляційна гімнастика

Виконувалася з дзеркалом, вправи «Посмішка», «Гірка», «Гойдалка» засвоєні.
Двоє учнів потребували додаткової ручної допомоги логопеда через слабкість моторики.

3. Фонематичні вправи

Вправа «Почуй звук /С/» виконувалася із зацікавленістю.
Темп виконання для деяких дітей був зависоким — необхідне уповільнення та повтор.

4. Лексична робота

Діти називали іграшки, класифікували за матеріалом, розміром, призначенням; активізувався словник.
В окремих учнів спостерігалися труднощі з узгодженням прикметників іменниками.

5. Автоматизація звука /С/ у словах (ігрові вправи)

Ігри «Хто загубив свою іграшку?» і «Скажи правильно слово» сприяли активній участі. Більшість дітей чітко вимовляли звук /С/ у словах: сова, собака, санки, самоскид, самокат, солдатик.
Троє дітей періодично припускалися міжзубної вимови, що потребує індивідуальної корекції.

6. Підсумок

Позитивний зворотний зв'язок, підкріплення мотивації. Потрібно більше часу на мовленнєву рефлексію.

Організація та підтримка уваги

Використано зміну видів діяльності, предметну наочність, руханку, короткі інструкції. Увага дітей утримувалася завдяки емоційній подачі, ігровим моментам, несподіваним завданням (“сюрпризна” скринька з іграшками).

Аналіз пам’яті

Розвивалася слухова та зорова пам’ять через повторення назви іграшки, запам’ятовування звукової схеми слова, відтворення послідовності. У більшості дітей пам’ять мимовільна, потребує багаторазових повторів.

Формування мислення дітей з психофізичними вадами

У заняття включено завдання на: порівняння іграшок; класифікацію; виділення звука в слові; логіко-мовленнєві зв’язки (“яка іграшка зайва?”).
Через недостатню сформованість операцій аналізу та узагальнення використовувалася предметна та графічна наочність.

Виховний вплив

Продемонстровано такт, стриманість, підтримувальний стиль спілкування. Діти реагують позитивно, дотримуються правил, проявляють старанність. Використання ігрових методів підсилює виховний ефект — діти вчаться взаємодіяти, слухати одне одного, чекати черги.

Корекційне значення заняття

Корекція досягається завдяки артикуляційним вправам; роботі з дзеркалом; вправам на розвиток фонематичного аналізу; автоматизації звука /С/ у словах на доступному лексичному матеріалі; використанню іграшок як предметних моделей, що стимулюють мовлення та мислення; індивідуальним підказкам і корекції вимови.

Індивідуальний і диференційований підхід

Завдання різної складності: для нормотипових дітей — назвати ознаки іграшки, побудувати речення, для дітей з мовленнєвими порушеннями — назвати лише слово, повторити; індивідуальне відпрацювання з дітьми, які мали труднощі з артикуляцією.

Загальні висновки

Досягнення мети. Мета заняття досягнута частково й успішно: більшість дітей правильно вимовляє звук /С/ у словах; активізовано словник за темою «Іграшки»; сформовано інтерес до мовленнєвих вправ; покращено навички фонематичного слуху.

Поради та пропозиції

Збільшити кількість вправ на самоконтроль артикуляції.
Використовувати більше сюжетно-рольових ігор із предметними іграшками.
Проводити додаткову індивідуальну роботу з дітьми, що зберігають міжзубний сигматизм.
Розширювати лексичний матеріал за темою «Іграшки» (дії, ознаки, призначення).
Поступово ускладнювати мовленнєві завдання (фрази, короткі тексти).

АНАЛІЗ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ

ВІДКРИТИЙ ВИХОВНИЙ ЗАХІД
Тема: «ОСІННІЙ ЯРМАРОК»

Клас: 1 - A (інклюзивний)

Загальні відомості про виховний захід

Участь учнів 1 класу, серед них діти нормотипового розвитку та діти з особливими освітніми потребами, в загальношкільному осінньому святі. Під час проведення забезпечено інклюзивний підхід: адаптовано завдання, враховано індивідуальні можливості, створено умови для участі всіх дітей.

Тема і мета виховного заходу

Тема: «Осінній ярмарок».

Мета: виховувати повагу до народних традицій, інтерес до української культури та звичаїв; розвивати творчі здібності, мовленнєву активність, уміння діяти в колективі; формувати позитивні емоції, згуртованість та взаємопідтримку; створити інклюзивне середовище, де кожна дитина може проявити себе.

Форма проведення

Свято у формі театралізовано-ігрового дійства з елементами українського ярмарку (пісні, сценки, рухливі ігри, танцювальні моменти, «продавці» та «купці»).

Актуальність заходу та відповідність потребам і особливостям учнів

Захід актуальний, оскільки знайомить дітей, що проживають за кордоном із народним побутом та традиціями України; сприяє соціалізації та адаптації у шкільному середовищі; відповідає віковій потребі першокласників у грі, русі, взаємодії; стимулює мовленнєву активність, творче самовираження; забезпечує участь дітей з ООП через прості ролі, наочні матеріали, підтримку дорослих; сприяє розвитку елементарних мовленнєвих навичок (називання предметів, опис).

Попередня підготовка до заходу

Залучення дітей до підготовки. Діти допомагали оформлювати зал: вирізали овочі й фрукти, готували власні «товари» (аплікації, вироби з пластиліну). Ролі та пісні розподілені за можливостями: дітям з ООП надані короткі та прості висловлювання з підтримкою під час виступу.

План проведення

План продуманий і чітко структурований: вступ → привітання → театралізована частина → ярмаркові ігри → пісні та танці → інтерактив із глядачами → підсумок.

Підготовка наочних матеріалів

Декорації «осіннього села», козаки, тин, кошики з овочами й фруктами; барвисті плакати; українські елементи (рушники, кошики, глечики); костюми; музичний супровід. Наочність яскрава, доступна, сприяє утриманню уваги дітей, особливо тих, хто має ООП.

Проведення заходу

Доступність і переконливість викладу. Тема розкрита через живі образи, яскраві персонажі, гумор, українські традиції. Інформація подана просто, емоційно, зрозуміло для 6–7-річних дітей.

Врахування вікових та психологічних особливостей першокласників. Завдання короткі, ігрові, з руховими паузами. Присутній елемент несподіванки («гості ярмарку», «чарівник»). Для дітей з ООП враховано темп роботи, наочно-практичні завдання.

Застосовані методи виховання та їх ефективність. Методи підібрані вдало й забезпечили високу активність і позитивний настрій. Ігрові методи (ярмаркові забави, ролі продавців і покупців). Емоційне залучення: українські пісні, танці. Ситуативні вправи на спілкування («Продай товар», «Опиши овоч»). Пояснення поєднується з демонстрацією.

Участь дітей, їх поведінка та дисципліна. Учні брали активну участь у всіх формах діяльності. Діти з ООП залучені максимально відповідно до їхніх можливостей. Дисципліна задовільна, відволікання окремих учнів вміло коригувалися. Діти включені емоційно й з інтересом.

Ефективність використання обладнання. Декорації створили атмосферу свята. Наочні матеріали допомагали розумінню змісту. Музичні паузи підтримували темп заходу. Обладнання використано відповідно до плану й цілей.

Підсумки заходу. Зроблено висновок про важливість праці, урожаю, дружби та взаємодопомоги. Підкреслено українські традиції та значення осіннього врожаю. Проведено коротку рефлексію: діти ділилися враженнями, показували улюблений елемент свята.

Етика поведінки

Володіє педагогічним тактом, поводиться чемно і стримано. Мова чітка, емоційно виразна, граматично правильна. Жести, міміка природні, підтримують увагу. Зовнішній вигляд охайний, відповідний до педагогічної діяльності та тематики свята. Уміння активізувати дітей — на високому рівні. Контакт із дітьми довірливий та доброзичливий.

Загальні висновки про захід

Виховна цінність. Захід має високу виховну значущість: виховує повагу до традицій; розвиває почуття спільності, доброзичливості; сприяє емоційно-позитивній атмосфері в класі; підтримує дітей з ООП, формує толерантність;
формує творчі, комунікативні й соціальні навички.

Методичні помилки та недоліки. Можливо, інколи занадто гучна музика могла відволікати дітей з сенсорними особливостями; у певні моменти темп заходу був завищеним.

Шляхи усунення. Адаптовувати гучність та кількість подразників; додатково включати мікропаузи; чіткіше надавати інструкції та повторювати їх за необхідности.

АНАЛІЗ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ

ВІДКРИТИЙ ВИХОВНИЙ ЗАХІД
Тема: «КОЛІР ДНЯ — ЖОВТИЙ»

Клас: 1-A (інклюзивний)

Загальні відомості про виховний захід

До заходу залучено учнів 1 інклюзивного класу: діти нормотипового розвитку та діти з ООП (порушення мовлення, ЗПР, РCA, СДВГ). Заняття проводилося в ігровій формі, у доброзичливій атмосфері, із застосуванням інклюзивних підходів: спрощені інструкції, наочність, можливість вибору діяльності.

Тема і мета виховного заходу

Тема: «Колір дня — жовтий» (в межах «Кольорового тижня»).

Мета: формувати уявлення дітей про жовтий колір як символ радості, тепла та енергії; розвивати емоційний інтелект, уміння розпізнавати кольори та пов’язувати їх із предметами довкілля; згуртовувати колектив через участь у загальношкільному заході; створити інклюзивне середовище, де кожна дитина може долучитися до участі незалежно від можливостей; підтримати позитивний настрій, розвивати комунікативні й соціальні навички.

Форма проведення

Ігрово-пізнавальне виховне заняття з елементами арттерапії, рухливих вправ і сенсорного дослідження (в рамках «Кольорового тижня»).

Актуальність заходу та відповідність потребам і особливостям дітей

Захід є актуальним, оскільки підтримує шкільну ініціативу й формує в дітей відчуття приналежності до шкільної спільноти; стимулює пізнавальний інтерес першокласників, які добре реагують на яскраві кольори й ігрові завдання; сприяє розвитку мовлення, емоційного реагування, навичок самовираження; відповідає віковим потребам 6–7-річних учнів, що краще засвоюють матеріал через гру; створює умови для дітей з ООП: передбачено короткі інструкції, сенсорну підтримку, невербальні завдання, індивідуальний темп; жовтий колір позитивно впливає на емоційний стан, що особливо важливо для дітей із тривожністю чи гіперчутливістю.

Попередня підготовка до заняття

Залучення дітей. Учні приносили жовті предмети (іграшки, канцелярію, стрічки), допомагали створювати колаж «Жовтий настрій», дівчатка та хлопці обирали жовті елементи одягу чи аксесуари. План заняття складено чітко й послідовно: привітання → емоційна хвилинка → сенсорна гра «Знайди жовте» → пізнавальна частина → творча робота → рухлива пауза → підсумок. План адаптований для дітей з ООП (короткі завдання, чіткі інструкції, візуальна підтримка).

Підготовка наочності. Картки з предметами жовтого кольору; жовті кульки, стрічки; міні-плакат «Що буває жовтим?»; сенсорні коробки з різними матеріалами жовтого кольору; мультимедійна презентація (спрощені картинки). Наочність сприяла зосередженню уваги, особливо в учнів з мовленнєвими та когнітивними особливостями.

Доступність та розкриття теми. Тема розкрита через асоціації (сонце, кульбаба, лимон, усмішка); ігри; обговорення; творчість. Усе пояснювалося зрозуміло, короткими фразами, з повтореннями, що важливо для дітей з ООП.

Врахування вікових та індивідуальних особливостей. Рухова активність додана для учнів із СДВГ. Сенсорні матеріали — для дітей із РАС. Візуальні підказки — для дітей із ЗПР та мовленнєвими порушеннями. Завдання не тривали довго, чергувалися різні види діяльності.

Доцільність методів виховання. Ефективно використано: ігровий метод; сенсорне навчання; арттерапевтичні прийоми (створення жовтого колажу); демонстрацію; емоційно-ціннісне спілкування (колір як настрій); позитивне підкріплення. Це забезпечило емоційність, активність та дисципліну на занятті.

Участь дітей, їхня поведінка та увага. Діти охоче включалися в завдання, особливо у гру «Знайди жовте». Учні з ООП брали участь та зберігали інтерес завдяки наочності та коротким діям. Поведінка загалом керована, емоційний фон позитивний. Діти активно ділилися своїми асоціаціями щодо кольору.

Використання обладнання та матеріалів. Наочність застосовувалася систематично і доречно. Мультимедійні матеріали сприяли концентрації уваги. Сенсорні коробки та жовті предмети викликали інтерес у дітей, особливо у тих, хто потребує тактильних стимулів.

Підсумки заняття. Діти дізналися, які предмети в природі та в побуті можуть бути жовтими.
Відчули позитивний емоційний зв’язок із кольором. Створили спільний колаж «Жовтий настрій» — символ єдності класу. Учні висловили свої враження за допомогою людей-символів (смайлики, жест «великий палець»).

Етика поведінки

Володіє спокійним, доброзичливим тоном. Інструкції подає чітко та доступно. Вміє зацікавити дітей, підтримати кожного. Проявляє гнучкість у роботі з дітьми з ООП. Зовнішній вигляд охайний, в тематиці заняття, мовлення грамотне, доброзичливе. У взаємодії з дітьми — педагогічний такт та емпатія.

Загальні висновки про захід

Виховна цінність. Заняття має високу виховну та розвивальну цінність: сприяє інтеграції дітей у шкільне життя; розвиває емоційну сферу та здатність висловлювати власні почуття; формує згуртованість і толерантність у класі; сприяє інклюзивній взаємодії; формує позитивні асоціації з участю в шкільних традиціях.

Методичні помилки та недоліки й шляхи усунення. Можливо, деякі діти швидко втрачали увагу, що потребувало додаткових пауз; окремі інструкції могли бути ще простішими. Доцільно звернути увагу на скорочення часу на окремі види діяльності, організовувати додаткові мікропаузи та рухливі вправи; використовувати більшу кількість жестових та візуальних підказок.

ЗВІТ ПРО СПІВПРАЦЮ З БАТЬКАМИ

Опис проведених заходів для батьків:

Індивідуальні консультації щодо впровадження візуальних планів для навчання.

Спільне планування освітнього простору.

Спільне планування освітнього процесу.

Результати співпраці:

Підвищення обізнаності батьків про особливості розвитку сина.

Зміцнення взаємодії між школою та сім’єю.

Поліпшення адаптації та успішності дитини у навчанні.

Вироблення спільних стратегій підтримки дитини.

Висновки та рекомендації:

Співпраця з батьками була ефективною. Батькам рекомендовано продовжувати рутинність і передбачуваність вдома; використовувати візуальні плани для щоденних дій; розвивати сенсорні, моторні та комунікативні навички; хвалити за будь-який успіх, уникати надмірного тиску; забезпечувати спокійне середовище та стабільний режим.

ІНДИВІДУАЛЬНІ КАРТКИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ

Картка №1

Учень Євгеній

№з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

Рівень сформованості навчальної мотивації та базових навичок — частково сформований. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

Звукова культура мовлення, словниковий запас та граматичні форми — відповідають віку. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

Пізнавальні процеси розвинені на середньому рівні, є труднощі у концентрації та обсязі пам’яті. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

Емоційний стан буває нестабільний, спостерігається емоційна нестійкість, потребує підтримки. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

Взаємодіє з однолітками адекватно, іноді виникають труднощі у спілкуванні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

6 Педагогічне спостереження

Навчальна діяльність потребує індивідуальної підтримки. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

Картка №2

Учень Максим

№ з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

Рівень сформованості навчальної мотивації та базових навичок у межах вікової норми. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

Звукова культура мовлення, словниковий запас та граматичні форми відповідають віку. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

Пізнавальні процеси розвинені на середньому рівні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

Емоційний стан нестабільний, ситуативно спостерігається емоційна нестійкість, потребує підтримки. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

Взаємодіє з однолітками адекватно, ситуативно виникають труднощі у спілкуванні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

6 Педагогічне спостереження

Картка №3

Учениця Юлія

№ з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

Емоційний стан стабільний, ситуативно спостерігається емоційна нестійкість, потребує підтримки. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

Взаємодіє з однолітками адекватно. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

6 Педагогічне спостереження

Навчальна діяльність сформована. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

Картка №4

Учениця Ніка

№ з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

Рівень сформованості навчальної мотивації та базових навичок — у межах вікової норми. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

6 Педагогічне спостереження

Картка №5

Учень Михайло Л.

№ з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

Рівень сформованості навчальної мотивації та базових навичок частково сформований. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

Емоційний стан нестабільний, спостерігається емоційна нестійкість, потребує підтримки. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

Взаємодіє з однолітками неадекватно, виникають труднощі у спілкуванні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

6 Педагогічне спостереження

Картка №6

Учень Михайло Б.

№ з/п Назва методики Короткий результат Висновки та рекомендації

1 Діагностика готовності до навчання

2 Дослідження мовленнєвого розвитку

3 Діагностика уваги, пам’яті, мислення

Пізнавальні процеси розвинені на високому рівні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

4 Обстеження емоційно-вольової сфери

5 Вивчення рівня соціальної адаптації

Взаємодіє з однолітками не завжди адекватно, виникають труднощі у спілкуванні. Рекомендується індивідуальний супровід, підтримка розвитку відповідних навичок.

6 Педагогічне спостереження

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В 1 КЛАСІ

КТП: https://docs.google.com/document/d/1A3OfRWusLRR-qasXHW7H783IwJtCJg2j/edit?usp=sharing&ouid=115988895551564427934&rtpof=true&sd=true